U vrijeme kada su škole zatvorene zbog COVID-19, mnogi roditelji žongliraju poslom, financijama, skrbi o djeci i učenjem na daljinu. To je puno za upravljanje. Za roditelje djece s poteškoćama pojavili su se neki jedinstveni izazovi.

U Kanadi nije jasno koliko učenika između vrtića i 12. razreda prima ono što škole nazivaju "specijalnim obrazovnim uslugama", ali prema provincijskim podacima, postoci se kreću od 10 do 20 posto ukupnog broja učenika.

Podaci iz Ontarija, Québeca, Britanske Kolumbije, Alberte, Nove Škotske i New Brunswicka pokazuju da više od 750,000 4.3 učenika prima posebne usluge obrazovanja od oko XNUMX milijuna učenika koji su se upisali samo u te pokrajine.

Studenti koji primaju posebne usluge obrazovanja mogu imati invaliditet učenja, poremećaj spektra autizma ili mentalnu bolest. Kanadske škole nude različite vrste potpora. Većina djece pristupa diferenciranim nastavnim pristupima u redovnoj nastavi, a neka imaju individualne planove učenja, dok druga sudjeluju u prilagođenim programima koji se nude u specijaliziranim odjeljenjima.

Dok su škole zatvorene
Zajedno s nekoliko istraživača surađujem s obiteljima širom zemlje koji dijele priče o tome kako podržavaju svoju djecu s posebnim potrebama obrazovanja dok su škole zatvorene.

Kroz odgovore na anketu i detaljne intervjue čujemo se o nizu postojećih pristupa, od kojih neki dobro pristaju obiteljima i djeci, a drugi jednostavno ne.

Nadamo se da ćemo naučiti o načinima na koji učenje na daljinu može dobro funkcionirati za učenike s posebnim obrazovnim potrebama, kao i o potrebama obitelji. Nadamo se da će se naša otkrića potom upotrijebiti za bolje informiranje o planiranju kad se škole počnu otvarati.

Pristupi suradnji
Pristup kolaborativnog tima obično se usvaja kada djeca trebaju posebne obrazovne usluge, a učenici, roditelji, učitelji, pomoćnici u obrazovanju i ostalo osoblje u školi i zajednici rade zajedno na planiranju i provođenju programa.

S obzirom na ljudsku potporu koju trebaju mnogi studenti s invaliditetom kako bi cvjetali društveno, emocionalno i akademsko, izazovima je sustav pružiti prave vrste i količine mogućnosti učenja i podrške na daljinu.

Neki učenici kod kojih je strukturirano obrazovanje loše prilagođeno, koristi se prelaskom na opušteniji tempo i samostalnijim učenjem. Oni mogu plesati, skakati i mahati prema sadržaju svog srca. Oni se mogu dugotrajno baviti zadaćama koje im rade i donositi odluke tijekom svojih dana. Prava vrsta učenja na daljinu uparena s dostupnom tehnologijom i dostupnim podrškama može im biti od velike koristi.

Drugi učenici koji napreduju predvidivom rutinom, bore se s tranzicijama i ovise o snažnim vezama izgrađenim tijekom vremena s učiteljima i nastavnicima, doživljavaju niz emocija, uključujući brigu, strah, bijes i tugu.

Neki smatraju da su izgubili drugi dom i možda ne razumiju zašto. Neki učenici također mogu prenijeti te teške osjećaje na izazove za roditelje, njegovatelje i braću i sestre.

Neki roditelji opisuju osjećaj preplavljenosti bez predaha i suradnje sa školskim osobljem.

Obiteljski izazovi
Roditelji učenika koji su naporno radili na postizanju uspjeha u učenju brinu se da bi mogli zaostati. To se posebno događa kada roditelji možda nemaju znanje engleskog ili francuskog jezika za pružanje pomoći ili vremena za druženje sa svojom djecom zbog radnih i životnih obaveza. Ako je pristup internetu i tehnologija u kućama izuzetak nego pravilo, situacija se dodatno zakomplicira.

Roditelji koji obično rade u partnerstvu sa školskim osobljem i društvenim organizacijama, posebno se bore sa nestankom mreža licem u lice i suradnjom u pružanju podrške djeci.

Mnogi su istraživači otkrili da roditelji djece s poteškoćama nose mnoge kape - kao punoljetni njegovatelj, zastupnik i socijalni radnik - i smatraju da je to iskustvo izuzetno stresno. Bez predaha i suradnje sa školskim osobljem, roditelji opisuju osjećaj preplavljenosti.

Društvene, emocionalne potpore
Korisno je svim obiteljima, a nekima je potrebno i da pronađu načine povezivanja s drugima - i za roditelje i za studente. Povezivanje sa školskim osobljem, grupama zajednice, obitelji i prijateljima trenutno može izgledati drugačije, ali neke su prednosti i dalje ostale.

U svom radu s učiteljima usredotočujem se na potrebu naglašavanja socijalno-emocionalnog učenja zajedno s akademicima kao ključnim za dobrobit. To je od vitalnog značaja za to vrijeme i nastavit će biti u tijesnim prijelazima koji predstoje. Diljem zemlje školsko osoblje obraćalo se učenicima na različite načine. Neki se snimaju kako čitaju omiljene knjige, a drugi se povezuju telefonskim ili video chatovima.

U nekim se regijama socijalni radnici ili psiholozi obraćaju studentima ili razgovaraju o mentalnom zdravlju putem virtualnih predavanja.

Važne su veze peer-a
Povezanost s vršnjacima također je presudna za studente. Izgradnja i održavanje prijateljstava nije uvijek jednostavno za studente s invaliditetom. Mnogi se učenici oslanjaju na prijateljstvo u školama i možda nemaju veze u svojim četvrtima, pogotovo ako u školi nisu bili u inkluzivnom okruženju.

Neke su zajednice smislile kreativna rješenja za virtualno povezivanje učenika. Kao jedan od primjera, posebna mreža prijatelja, široka organizacija koja djeluje u regiji Halton u Ontariju, organizirala je Zoom sesije na kojima mladi sa svim vrstama invaliditeta mogu razgovarati, igrati igrice, stvarati umjetničke radove i sudjelovati u talent showima.

Vršnjačka i socijalna podrška roditelja također su u ovom trenutku presudne - povezivanje s drugima koji su u sličnim okolnostima, traženje potpora za predah i suradnja sa školama gdje je to moguće. Organizacije poput mreže roditelja u Istočnom Ontariju nude virtualne vršnjačke grupe za podršku, a druge su stvorile niz virtualnih opcija za obitelji.

Proširenje inkluzije
Naši razgovori s roditeljima dovode do svjetlosnih pitanja uključivanja i isključenosti, uravnoteženja akademskih i društvenih potreba i razvoja te izazova diferenciranja učenja na daljinu na načine koji omogućuju njegovo značenje.

Nadamo se da će ono što na jesen izgleda u kontekstu coronavirusa, naše škole i zajednice mogu stvoriti mogućnosti učenja koje odražavaju jedinstvene snage i potrebe svih naših učenika.

Nastavit ćemo poticati odgajatelje i školske zajednice da zamišljaju kako možemo razviti društvene mreže među učenicima sa i bez invaliditeta, kako možemo izgraditi autentične zajednice koje žive unutar i izvan cigle i maltera škole i kako možemo podržati partnerstva između obitelji i školskog osoblja.

Kao istraživači, nastavnici, obitelji i opća javnost učimo puno iz često teških iskustava učenika i obitelji. Budimo sigurni da ovo učenje nije izgubljeno.

Prethodna:USC-ov program pristupa fakultetu pomaže studentima u prijelazu na učenje na daljinu

Sljedeći:BUSD se na jesen priprema za „učenje na daljinu“, stvarajući brigu o skrbi o djeci za neke obitelji

Ostavite poruku

Lista Poruka

Komentari Učitavanje ...